规范管理   精细管理  尽心竭力  实现跨越

                     ——2012—2013学年高三年级工作要求

                                            副校长  刘玉香

规范管理、精细管理就是实行目标管理，强化过程管理，落实责任管理，注重管理的有格有效，重细节、重过程、重规范、重质量，专注地做好每一件事，把每一个细节做到位。全体高三教师要统一思想，2012—2013学年对我们来说必须是跨越年，我们的教育管理目标是学生身心健康和安全，高考目标是在2012年的基础上实现重大突破。今年，复习生招生质量明显高于往年，高三应届生质量也好于前两届，教师队伍年龄结构合理，责任心强，战斗力强，我们有理由对明年的高考充满信心。在平时的教学和管理中要做到：阶段目标与高考目标相结合，学科目标、班级目标、级部目标与年级目标、学校目标相统一。教育教学管理上落实三项责任制：以级部主任为核心的级部目标责任制，以班主任为核心的班级目标责任制; 以备课组长为核心的学科目标责任制。各部主任管理好自己的一个部；各班主任管好自己的一个班；备课组长管好一个备课组，各履其职，各负其责。

（一）教育管理方面

1．重视两项建设：

一是重视校园文化和班级文化建设，强化德育管理氛围。通过精心设计橱窗文化、教学楼连廊文化、教室宿舍张贴励志标语、每月一期主题板报、解读学生手册、定期召开学生广播会等，使学生目之所及、足之所涉、耳之所闻都能受到强烈的感染和熏陶，强化德育管理氛围，充分发挥校园文化的约束、规范、导航、激励作用。

二是重视班主任队伍建设，提高班主任的德育工作能力。本学年除继续精心准备每周一次的班主任例会外，每半学期一次的班主任工作交流会外，还开设了班主任示范班会。张春晓主任的示范班会《生命如水洒天河》在提高班主任德育工作能力方面起到了榜样引领作用。

2．大力开展三项教育：

一是积极开展以适应、规范、自信、坚持、感恩为主题的向善教育，不断为学习注入强劲的动力；二是狠抓行为养成教育，使学生养成惜时、规范、细致、严谨、善思、积极的习惯；三是始终注重安全教育，及时进行心理疏导，排解学习压力；及时排除安全隐患，及时发现现问题化解矛盾。

3．强化三项管理：

一是值班主任的常规管理，值日主任主负责值日当天的管理，其他主任辅助管理，一日八查年级的各个角落、日常工作的各个环节， 落实无间断、无缝隙管理。二是生活教师和年级干事的管理力求主动化、规范化、细致化。三是班主任的管理要做到腿、眼、口、心都到位，要严之有据、严之有格、严之有效。坚持制度管理和情感管理并重的原则，把严格管理和人文关怀结合起来。

（二）教 学管理方面

1．强化三种意识：

一是研究意识，认真研究高考，把握高考动向。开学后全体教师所做的第一件大事就是研究今年的高考试题，看每个题目考查了哪些考点，考试说明中的各项能力在今年的试题中分别是如何考查的，据此确定今年的复习思路。期中考试前后，安排了一次研究高考题竞赛，与以往不同之处是不考高考原题，考变形题，考高考必考的学科素养，旨在把研究高考常态化而不是应付和突击。积极参加各类研讨会，广泛收集与高考相关的信息，及时调整应对高考的策略，先解决“抬头看路”的问题，在确保方向正确的前提下再埋头拉车。认真研究学情，优化教学措施，基于对整个学情的分析，我们确定高三年级一轮复习的指导思想为面向全体学生，全面复习，夯实基础知识，掌握基本技能。我们提出了“慢、细、实”的复习策略。在这个阶段，所有学生要对整个高中阶段的知识做系统而扎实的复习回顾，做到人人有收获，个个有进步。

二是规范有序意识，各学科由校级组长牵头，制定出本学科的学科规范，包括教师教学行为的规范：工作纪律，工作环节（备课、上课、辅导、作业选题和批改、考试与阅卷）；学生学习行为的规范（预习、上课、作业、改错整理、考试等各环节）。年级部要求所有教师按教学规程操作，必须按时上下课，下本学科自习必须收作业。通过规范教师行为和学生行为提高效益。

三是高效意识，精选教学内容和训练内容，突出教学重点和训练重点；广泛使用多媒体，加大课堂教学密度；吸引和组织学生积极主动参与课堂，减少课堂无效时间；科学有据地挖掘深度、拓展广度；不断反思和改进教学行为，提高教学实施能力。

2．抓好教学常规的落实，强化制度的执行力

特别要重视教学全程的监控，加大教学过程的管理力度，把教学过程精细化管理落到实处。对于教学常规，要做到有布置必有检查，有检查必有反馈，有反馈必有改进。把周测月考作为一项重要任务来落实，周测月考都要有针对性，考试内容要立足教材，吻合高考，突出指导性和示范性。突出考试过程的规范性，周测月考都要严肃考纪考风，养成诚信、规范、细致的应试习惯。发挥考试的督促功能，及时做好考试评价，在考前发动、考中管理和考后教育上下大功夫。大力强化制度的执行，让学校的各项制度内化为教师和学生的自觉行为。