地理教学感想

                                     马冬梅

经过一学期的初一地理教学，我发觉地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程。它兼有社会学科和自然学科的性质，它既与物理、化学、生物等自然学科相联系，又与历史、思品等社会学科密切联系，是唯一一门跨文理两大科学部类的学科，以下是我一学期的体验和反思。

1、教师要注重“诚”。

“诚”包括两方面，一是教师要视自己的学科为神圣，喜欢上这一堂课，不敷衍，甚至有些陶醉于课堂。二是对学生要有“诚”，能公平的对待学生，课堂上尊重每一个学生，让学生的参与面再广一些，不能眼里只盯着那几个活跃的孩子，争取全员参与，所有器官都能动起来。

2、讲究学习方法，培养创新精神。

教材倡导对学生探究式学习方法的培养和训练，旨在培养学生的创新精神与实践能力。根据教学的内容特点及学生年龄特征，开展探究学习法，为学生创设一个具有研究性的学习情境，让学生动脑、动口、动手，在形象感知、自主感悟、合作讨论、相互评价、自由表达、创造想象等探索性活动中，体验解决问题的过程和创新的情感，逐步学会分析问题、解决问题的方法并培养学生创新能力。

3、课要注重“魂”。

“魂”就是有亮点，学生或教师在课堂上生成的亮点，课后能让学生或老师不断品味。曾经在网上看到首都师大附中付迟老师的等高线地形图一节课，他设置了一个探究问题，给学生一个等高线地形图，上面有陡坡、缓坡、鞍部、山谷、山脊、陡崖，让学生选择一个登山路线。本来，付迟老师像我们大多数老师设计的那样，标准答案是从缓坡登山，省力，以前，某地中考题也是这样设计的。但课堂上，学生的回答却出乎他的意料，这几种地形，都有学生选择。本来他想直接否定学生的答案，说出他预设的标准答案，但，他临时犹豫了一下，让学生说出自己选择的理由，结果学生说的都很有道理，选择从山脊，跨越鞍部登山的同学的理由是“可以沿途欣赏更多的风景”，从陡坡登山的同学想体验冒险的感觉，从坡缓处登山的同学想省力，从陡崖攀登的同学喜欢攀岩……，学生的开放性答案，给我留下了很深的印象，这个课堂上生成的结果，成为这节课的一个亮点，学生的思维得到了很大的调动。

4、学习对生活有用的知识，增强学生的生存能力

  “学习对生活有用的知识”是新课程标准中非常重要的理念。人总是生活在特定的自然环境和人文背景中。著名教育家陶行知曾经说过“生活即教育”。“生活中处处有地理，地理知识就在我们的身边”。从根本上说，学习生物、地理等文化科目，是为了更好地了解我们的生存环境，并在改造利用环境的同时，协调与它的关系，达到“天人合一”，实现可持续发展。 上册地理教学中，有许多“生活地理”的内容。例如，夏季的白天，站在海滩上的人感觉地面“好烫”而水中的人则感觉“水里还是凉的”，晚上情况相反；冬季感受与夏季相反这些老师学生已有的生活体验，因此在学习“海陆因素”对气候的影响内容时，联系生活实际借助于学生的生活体验，引导学生运用“水陆受热散热的差异”原理解释生活现象与问题，从生活中理解地理知识，学生易于接受“同纬度地带，夏季陆地气温高于海洋，冬季相反”。

    初一学生年龄较小，缺乏生活经验和生活技能，因此结合教材资源，如“野外迷路怎么办？”“地图定位与估算距离”等，对学生进行有关地理技能的训练，帮助学生应对生活中的困难，解决生活中的实际问题，在学习知识的同时增强生活能力，提高对未来生活的适应能力，能够更大程度地满足生存的需要。